听《鸡兔同笼》一课后感
听完《鸡兔同笼》这一课，说感触多，不如说收获更多，抱着为自己后续的教学积累一些经验的态度，现将自己对这节课的理解简单做以小结。
听完《鸡兔同笼》这节课，我有一种还想再听的欲望，而没有丝毫以往那种“终于听完了”的感觉，这种魔力源于什么？让我有一种探究的冲动。
首先，我觉得佟老师在这节课中的角色定位很好。她是一个组织者，把大家（学生）召集到一起探讨“鸡兔同笼”问题；组织大家各抒己见，交流其中变化的奥妙；又组织大家谈谈解决问题的方法，这些方法有规律性的、有巧妙性的，在交流中碰撞出思维的火花。她又是一个引导者，设置的每一个问题都很精妙，具有启发性，比如：“鸡兔的只数分别与他们的腿数有怎样的关系？”“头数不变，腿数怎么不一样？”，又引导学生观察表格“鸡兔各自只数的变化会引起腿数有怎样的变化？”，“假设法与列表法有怎样的联系？”引导学生了解每种方法的特点和联系等。每一个问题都是解决下一个问题的基础，给人一种层层递进的感觉，学生沿着这条线逐步加强对知识的理解。
其次，说孩子们在学习，我觉得更不如说是在“搞研究”。佟老师为孩子们创设出一种“研究性”学习的氛围，孩子们在这种氛围中根据经验尽情发挥，对未知的渴望，使他们急于探究知识中蕴藏的奥妙，整个过程老师并没有刻意地“教”，放手让学生进行大胆地尝试，又在相互的交流讨论中，吸取别人的经验，选择性地学习，从而进一步完善自己的想法，使自身的创新精神和实践能力得以提升。在这场交流盛会中，孩子们不觉疲倦，表现得跃跃欲试，整个课堂显得富有生命力。
如何使不同层次的学生得到不同程度的发展？这是我一直以来的困惑，因为学生的差异，课堂上总是会忽略一部分学生，教学反馈总是不尽人意。可是在这节课中，我看到了希望，佟老师组织学生不光进行方法的交流，更是肯定了每种方法的特点，并没有特意将我们常说的“假设法”加以强调，没有把我们认为好的方法强加给孩子，学生根据自己的需要和理解选择方法，在交流的过程中不断反思自己的方法，从而得到不同程度的发展，同时也体现了尊重学生的思想。
我想,这不是魔力,而是智慧的魅力。虽然只是一节课，却能放映出老师的功力,功力源于什么?应该源于老师的智慧，源于不断地积累和思考吧!
反思自己的教学,似乎缺少的就是这份智慧,我也该好好思考思考了。
2008年10月
孙 静
