激发学生识字兴趣，提高学生识字效率
——运用多种识字的方法，培养学生的识字能力
西北大学附小 张婧靖
汉字对刚入学的学生已不再是陌生的，生活在与汉字息息相关的环境中，不断的耳濡目染使得孩子们都或多或少具备一定的识字能力。但是最为一名老师，重点不是教给孩子多少知识，最重要的是要教会学生学习的方法和技巧，让孩子学会运用技巧和方法不断的去学习更多的知识。汉字的学习也无不例外，针对一年级学生的认知特点，我把识字教学的侧重点放在了教学形式的多样性和趣味性上，希望以此抓住学生的心理特点，让孩子们能够在原本枯燥的识字过程中寻求到乐趣。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中我根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中不断的学习中激发学习兴趣，发展学生的思维，培养学生的创造力。
1、笔画、结构分析法
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，我特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。如“女”作偏旁时“好”字的写法中一横就变成了一提，“足”作偏旁时“跑”字的写法中一捺就变成了一提。
2、组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
在日常的教学中我不断的运用多种方式帮助学生去积累和归纳，由于孩子年龄小的原因，我将其归纳好的字板书在黑板上，让学生归纳在积累本上。很多孩子也都在家长的帮助下进行了很多生字的积累和归纳,学习成果已经初见成效。
3、比较辨析识字法
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4、联义联想识字法
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。
②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。
③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。
5、形象识字法
学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。
如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”如在教学“高”字时，就有一个孩子说了这样一个顺口溜：“一点一横，口字进城，大门开开，口字进来。”这样，学生听得有味，“高”字的形义都记得非常深刻。
6、结合生活识字法
为了扩大学生的识字量，我在识字教学还从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，我让孩子们从学会写身边小朋友的名字开始，很多孩子都能够在这个过程中从身边小朋友的名字上也能认识很多的新字，这同时也是他们认为非常有趣的一件事情。在这些不断的积累中进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。
7、游戏识记法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。 检查中发现17号车行横通道照明不亮；守卫大队宿舍部分门锁坏等问题。针对存在的问题，安委会提出了整改意见，要求部门负责人和各部门专职安全员，切实增强安全意识，加强安全管理，落实安全措施，积极整改存在的安全隐患，确保安全。-->
