铺就通往诗境的路
---乘借课题东风依托校本研修 和学生共成长
西北大学附小 王向群
作为一名语文教师，你的偶像是谁？我想说：我最崇拜名师，因为名师营造的那意境遥深、气韵生动、诗趣盎然的课堂令我向往；我
最羡慕儒雅的学者，因为他们出口成章，引经据典，毫不磕绊的风采令我敬佩。作为一名小学语文教师，我最希望让中华灿烂文化走进我和学生的心灵，提高文化品位和审美情趣，培养个人素养，积淀深厚的文化底蕴。西安市基础教育科研“十二五”规划小课题在我校积极开展，学校领导十分重视，从人力物力上给予高度的支持，并将此纳入我校的校本教研。乘借小课题研究的东风，以校本教研为依托，我申报参与了古诗词研究策略课题，和我的学生再次走进古诗词，铺就通往诗境的道路。
吟诵
平时，我就喜欢欣赏、背诵、摘抄一些经典的诗文，自认为自己的古诗储备量足以教导我的学生，进入校本课题研修之初，经过理论学习、查阅资料之后，我不禁汗颜：自己的古诗文储备量只能给学生一杯水，离那应该拥有的一桶水差之甚远。再纵观小学语文课本，发现教材中古诗文安排较少，内容也较为分散，不能对儿童造成意识上的冲击，更不能形成浓厚的学习氛围。我的学生长大后怎能有大家风范呢？看来，引导学生学习积累更多的古诗词，这对丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
基于此，我立足于学校，开展每日诵读活动，把古诗融进校园生活。每天，根据教学内容，结合重大节日、时间、活动的变化，我精心挑选一首古诗词，先自己美美的诵读几遍，领悟诗词的音韵美、意境美、哲理美，再安排 “课前一诵”，把古诗词抄写在黑板一侧，利用晨读时间进行教读，通过声情并茂的范读引起学生共鸣，让学生依次到讲台上朗读、领读或者背诵，从而调动了学生的学习积极性。课上课下,聊古诗已经成了我们的每日必修课。有那么两三次，我竟然被学生考到了，不是张冠李戴了作者，就是对答不出诗词的下半句，学生笑了，我也笑了。学生笑老师的失误，笑自己的博学。我笑得惭愧，更为学生的青出于蓝而胜于蓝而自豪！我和孩子们在趣味中获知，在求知中得趣。
放学了，同学们朗诵着诗词走出校门。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”当琅琅的诗词朗诵一路响起，同学们走出校门，避免了拥挤打闹现象，又给校园增添了一丝文化气息。
我们没有整块的时间，把零散的时间利用起来，聚沙成塔、集腋成裘，把诗词融进日常的学习和生活，满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词真正成为精神追求和宝贵的精神财富。
积累
我们知道“要使知识系统化，那么就不可缺少梳理的过程。”学生如果光是背，不整理，那么头脑中就会像个杂乱的大仓库。等到需要的时候，只知道我背过，却不知道该怎么用。这是我们现在语言积累低效的一个重要原因。每日进行古诗词积累活动，似乎只是量的叠加，没有质的飞跃。这种现象引起我对另一个问题的思考：如何使儿童在小学阶段，背诵与积累更多的古诗？面对浩繁的古诗，在教学实践中，我寻找到了一个合适的角度和切入点，那就是侧重于诗句的分类和梳理，进行古诗内容的分类教学，变一首诗为一组诗，用课内一篇，带课外一组。当学生掌握了同类古诗的学习方法后，我就请学生积累一组有代表性的诗句，比如描写“春、夏、秋、冬”的诗句，描写边塞生活的诗句，描写送别的诗句，描写名山大川的诗句，含有哲理的诗句，托物言志的诗句……先找教材中出现过的诗句，再适当补充课外的同类诗句，每一类不用多，牢牢记住几句最经典的就行，并把它工工整整地抄写在自己的积累本里。使同类诗句的积累和运用更加系统化。
创作
俗话说“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”。在教学“轻叩诗歌写作的大门”这一综合实践单元时，我鼓励学生试着动笔写了下水文，拿到班里读给学生听，赢来了阵阵的掌声。说实话，我的这首诗歌处女作无论是平仄，还是辞藻，都显得是那么幼稚，但却流露出了真情，这，牢牢地抓住了学生的心灵。对于高年级的学生，也可以在熟读、理解、积累的基础上试着创造写诗。指导学生敢于模仿，大胆创作。我常常这样要求学生：“写诗歌就像写周记、日记一样，没有什么神秘之处，只是表述方式不同而已，因为诗歌本来就没有什么限制的，写出自己的心声就好。”“生活是诗的源泉，只要有一双“善于发现美与题材”的眼睛，主动观察和发现生活之美、生活之乐，笔下就会流淌出生活的真情。”在实践教学过程中，我和孩子们一起创作修改着诗歌，体味创作的艰辛、体味成功的快乐。
